Психолого-педагогическая работа по формированию социальных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Актуальность изучения проблемы формирования социальных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста связана с тем, что В процессе формирования социальных норм люди делятся друг с другом информацией и своим поведением. Впоследствии это приводит к возникновению совместной деятельности и появлению новых правил.
Для достижения цели курсовой работы, важно проанализировать ключевое понятие «психолого-педагогическая работа». Проведенный анализ теоретических источников позволил выделить авторские подходы, которые в обобщённом виде представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Трактовки отечественных ученых понятия «психолого-педагогическая работа»
Понятие Автор
Психологическая работа — вид морально-психологического обеспечения, представляющий собой деятельность, направленную на формирование профессионально значимых психологических качеств личности, психологической устойчивости и готовности к эффективному выполнению задач Приказ МВД России от 25 декабря 2020 года № 900 «Вопросы организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» [2].
Психологическая работа — это деятельность, проводимая в мирное и военное время ко¬мандирами, офицерами органов воспитательных структур, психологами и специально соз¬даваемыми структурами (подразделениями). Л.И. Божович [7].
Психологическая работа – это система организационных и психологических мероприятий, целью которой является изучение и развитие у сотрудников правоохранительных органов психологических качеств и состояний, необходимых для успешного выполнения служебных задач, поддержание психологической устойчивости и сохранение психологического здоровья. Образовательный стандарт переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование (Национальный правовой Интернет-портал Российской Федерации № 8/40331) [14].
Информационная работа — деятельность по обеспечению должностных лиц сведениями, необходимыми для решения возложенных на них задач. Г.М. Андреева [5].

Педагогическая работа – деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами в образовательных учреждениях для достижения результатов, предусмотренных учебной программой или рядом программ, а также иными задачами образования и его социальными целями (экономическими, политическими, нравственными, эстетическими). Н.Ю. Борякова [8].

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению Е.А. Екжанова [12].
Педагогическая деятельность - деятельность педагога, направленная на планирование, организацию и реализацию процесса образования Н.Н. Иванова [14].
Психолого-педагогическая деятельность – это один из видов педагогической деятельности, который направлен на интеллектуальное, личностное, социальное и эмоциональное развитие субъектов образовательного процесса, являющееся в свою очередь основой его самосовершенствования и саморазвития. Е.С. Рапацевич [17].
Психолого-педагогическая деятельность – это деятельность по созданию условий саморазвития, самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможностей свободного и творческого действия. Н.В. Филиппова [20].

Психолого-педагогическая деятельность – вид педагогической деятельности, направленный на личностное, интеллектуальное, эмоциональное, социальное развитие субъектов образовательного процесса, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования Р.Д. Тригер [19].

Источник: составлено автором

Анализируя данные, представленные в таблице 1, можно отметить, что понятие психологическая работа применяется в деятельности органов внутренних дел Российской Федерации.
Л.И. Божович понимает под понятием «психологическая работа» деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами в образовательных учреждениях для достижения результатов.
Анализируя понятие «педагогическая работа», видно сходство, что авторы сходятся во мнении, и отмечают, что это именно деятельность, которая осуществляется для достижения целей.
Таким образом, можно сделать вывод, что авторы по-разному трактуют понятия.
В.В. Вахнина трактует понятие «психологическая работа» как вид морально-психологического обеспечения, представляющий собой деятельность, направленную на формирование профессионально значимых психологических качеств личности.
В понятии Н.Ю. Боряковой «психологическая работа» трактуется как деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами в образовательных учреждениях для достижения результатов, предусмотренных учебной программой или рядом программ, а также иными задачами образования и его социальными целями.
Особенно важно проводить психологическую работу с детьми с задержкой психического развития (табл. 2).
Таблица 2 - Трактовки отечественных ученых понятия «задержка психического развития»
Понятие Автор
Задержка психического развития – это временное, обратимое к норме замедление темпа созревания отдельных психических функций МАОУ СОШ № 157620072, Екатеринбург, ул. Новгородцевой, 9а
Задержка психического развития - синдромы временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [1].
Задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста А.Л. Сиротюк [18].
Задержка психического развития – это процесс, который характеризуется замедленным развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности, при этом развитие этих показателей не доходит до нормы. М.И. Лисина [15].
Источник: составлено автором

Соответственно, наиболее распространенной патологией в детском возрасте является задержка психологического развития (ЗПР), которая характеризуется замедленным развитием личности в областях мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоций и воли, причем развитие этих показателей не достигает нормы.
Ребенок с ЗПР ограничен в когнитивных и умственных способностях, что приводит к неспособности эффективно выполнять задачи, возложенные на него обществом. В отечественной коррекционной педагогике под понятием интеллектуальная задержка понимается психолого-педагогическая, которая в основном проявляется как задержка интеллектуальной деятельности детей.
Одной из причин задержки может быть легкая органическая травма головного мозга. Другой причиной может быть сбой в работе генетически обусловленной центральной нервной системы (ЦНС).
Отравления и инфекции также могут вызывать задержку интеллектуального развития, что приводит к нарушению ритма развития мозговых механизмов или легкому повреждению органов головного мозга. Эти заболевания приводят к тому, что у детей длительное время нарушаются функции центральной нервной системы.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность в связи между изменениями психической активности и сохранностью, а также очевидные нарушения в формировании различных аспектов психической деятельности [2].
Кроме того, у детей с задержкой психического развития наблюдается импульсивность в действиях, возможна необоснованная агрессия по отношению к окружающим, а также нарушена способность переключаться с одного вида деятельности на другой. Такие дети произвольно корректируют свое поведение, поэтому им трудно выполнять учебные задания.
Дети до 15 лет проявляют недостаточную организованность внимания, что связано со слабым развитием интеллектуальной деятельности детей. Эти дети не умеют контролировать себя и свое поведение. У них отсутствует чувство ответственности за свои поступки.
Кроме того, они не могут в полной мере анализировать выполняемые задания, увеличивая скорость, с которой они усваивают новый материал. При усложнении заданий время, затрачиваемое на их выполнение, значительно возрастет, но продуктивность деятельности детей вряд ли изменится [11]. У этой категории детей есть два проявления таких характеристик, как неустойчивое внимание и снижение трудоспособности.
В первой группе детей высокая работоспособность и более устойчивое внимание проявлялись в начале выполнения задания, постепенно снижаясь к его завершению.
Второй группе детей требуется определенный период времени, чтобы подготовиться к выполнению домашнего задания и приступить к работе.
Было установлено, что многие дети с ЗПР испытывают трудности в зрительном, слуховом и тактильном восприятии. Это приводит к тому, что им требуется большее количество времени для восприятия и обработки полученной тактильной информации. У детей с задержкой интеллектуального развития наблюдается недостаточное понимание окружающего мира.
У детей с задержкой психического развития развитие и формирование межаналитических связей происходит медленнее, чем у нейротипичных детей. Следовательно, у них нарушена зрительно-моторная и слуховая координация. Это затрудняет освоение чтения и письма детьми с ЗПР [12].
Память этих детей имеет много специфических особенностей. Память детей с ЗПР нестабильна, и преобладают непроизвольные виды запоминания. Существуют также трудности в умении правильно организовывать деятельность, недостаточная познавательная активность и внимание к запоминанию и воспроизведению.